Teaching Skills Certificate | Advanced

Dieses Modul stellt den Einstieg in das Teaching Skills Certificate Advanced dar. Es gibt den Teilnehmer*innen Gelegenheit, einander kennenzulernen und führt in Ziele und Struktur des Programms ein. In der Folge stehen die Auswahl und Planung eines eigenständigen Entwicklungsprojekts im Mittelpunkt, das die Teilnehmer*innen im Verlauf des Programms bearbeiten. Ausgehend von ihren individuellen Entwicklungsinteressen setzen sie sich mit den möglichen Projektformaten auseinander, wählen ein passendes Projektformat und entwickeln erste konkrete Schritte für die Umsetzung, kollegiale Begleitung, Dokumentation und Reflexion ihres Projekts.

Ziele 

Die Teilnehmer*innen… 

• kennen Aufbau, Ziele und Anforderungen des Teaching Skills Certificates Advanced

• kennen die möglichen Projektformate und können ein passendes Format für ihr eigenes Entwicklungsinteresse auswählen 

• können ein eigenes Projektvorhaben mit realistischem Umfang und klarem Fokus skizzieren 

• können erste Schritte für Umsetzung, kollegiale Begleitung, Dokumentation, Reflexion und Visualisierung ihres Projekts planen 

Inhalte 

1. Überblick über das Teaching Skills Certificate Advanced: Ziele, Ablauf, Stellenwert des Entwicklungsprojekts 

2. Projektformate im Überblick: Hospitation, Scholarly Teaching, Teaching Statement und Lehrportfolio, innovatives Lehrprojekt 

3. Eigene Lehrpraxis und Entwicklungsinteressen reflektieren: Beobachtungen, Ziele und Ansatzpunkte für ein Entwicklungsvorhaben

4. Planung des eigenen Vorhabens: Projektfokus, nächste Schritte

5. Arbeiten in Tandems: Rolle des Critical Friend und kollegiales Feedback 

 

Kursleiterin: Dr. Johanna Warm, Leiterin Lehr- und Lernentwicklung (WU)

Wie können Prüfungen zu einem sinnvollen Teil des Lernens werden und zugleich verlässlich zeigen, was Studierende tatsächlich können? Dieser Workshop lädt dazu ein, Prüfen als festen Bestandteil der Lehrveranstaltungsplanung neu zu denken. Wir gehen der Frage nach, wie Lernergebnisse, Prüfungsaufgaben und Beurteilungskriterien so aufeinander abgestimmt werden können, dass sinnvolle, faire und transparente Prüfungen entstehen, und wie sich formative und summative Ansätze gegenseitig ergänzen. Die Teilnehmenden entwickeln Kriterien und Bewertungsraster, die eine konsistente Beurteilung ebenso unterstützen wie konstruktives Feedback, und überlegen, wie sich diese Prinzipien auf unterschiedliche Prüfungssituationen übertragen lassen – einschließlich der Betreuung und Beurteilung von Abschlussarbeiten. Besonderes Augenmerk liegt auf den Chancen und Herausforderungen generativer KI sowie auf der Frage, wie Prüfungen gestaltet werden können, die die eigenständige Leistung der Studierenden authentisch sichtbar machen. Im kollegialen Austausch überprüfen die Teilnehmenden ein bestehendes Prüfungskonzept kritisch, entwickeln es weiter und erarbeiten eine nachvollziehbare didaktische Begründung für ihre Entscheidungen.

Ziele

Nach Abschluss des Kurses sind die Teilnehmenden in der Lage,

• kompetenzorientierte Prüfungen zu konzipieren, durchzuführen und kritisch zu reflektieren, die auf die angestrebten Lernergebnisse abgestimmt sind und den Grundsätzen von Validität, Fairness und Transparenz entsprechen;

• zwischen formativem und summativem Prüfen zu unterscheiden und je nach Zweck geeignete Prüfungs- und Feedbackformen auszuwählen;

• klare Beurteilungskriterien und Bewertungsraster zu entwickeln und einzusetzen, um konsistente und gut begründbare Beurteilungen zu ermöglichen und konstruktives Feedback zu geben, das Studierenden hilft, ihre Arbeiten zu verbessern;

• klare Erwartungen an eigenständiges Arbeiten und an den Einsatz generativer KI zu formulieren und Prüfungsaufgaben sowie -bedingungen entsprechend zu gestalten;

• Prüfungskonzepte für die eigene Lehrpraxis – einschließlich der Beurteilung von Abschlussarbeiten – auf Grundlage der Prinzipien kompetenzorientierten Prüfens zu überarbeiten und zu begründen.

Inhalte

1. Qualität von Prüfungskonzepten: Validität, Fairness, Transparenz und Abstimmung von Lernergebnissen, Aufgaben und Beurteilung

2. Formatives und summatives Prüfen: Ziele, Funktionen und angemessener Einsatz

3. Kompetenzorientierte Prüfungsformate und Aufgabengestaltung

4. Bewertungsraster für transparentes Beurteilen, die Betreuung von Abschlussarbeiten und konstruktives, lernförderliches Feedback

5. Prüfen im Kontext generativer KI: eigenständige Leistung, zulässige Unterstützung und Konsequenzen für die Gestaltung von Aufgaben und Prüfungen

6. Kollegiale Überprüfung und Überarbeitung eines bestehenden Prüfungskonzepts

 

Kursleiterin: Anja Pawelleck, Dipl. Psych., Teamleitung Hochschuldidaktische Weiterbildung (Uni Zürich) 

Die Teilnehmenden erweitern ihre Kompetenzen, um digitale Lehr- und Prüfungsszenarien reflektiert und zielgerichtet zu entwickeln. Dabei erarbeiten sie zum einen, wie sie asynchrone Selbstlernphasen – etwa im Inverted-Classroom-Format – aktivierend gestalten können. Zum anderen wird aufgezeigt und gemeinsam erörtert, welche Möglichkeiten die digitale Lernumgebung bietet, um formatives Assessment, lernförderliches Feedback und kollaborative Lernformen wirksam umzusetzen. Darüber hinaus thematisieren die Teilnehmenden den sinnvollen Einsatz von KI-Tools im Lehr- und Prüfungsprozess sowie toolgestützte Ansätze zur Gestaltung KI-resilienter Assessments.  

Ziele

Die Teilnehmer*innen...   

• sind in der Lage zu entscheiden, welche Lerninhalte sich für asynchrone Phasen eignen (z.B. im Rahmen von Inverted-Classroom oder Vorbereitungsphasen)   

• können aktivierende Selbstlernmaterialien unter Berücksichtigung didaktischer Gestaltungsprinzipien konzipieren und dafür geeignete digitale Tools auswählen und einsetzen  

• sind in der Lage Funktionen der digitalen Lernumgebung für kontinuierliche Leistungsüberprüfung zu nutzen

• könnenKI-Tools zur Unterstützung von Lehr- und Prüfungsprozessen einsetzen

• sind in der Lage kompetenzorientierte Prüfungsfragen zu erstellen sowie KI effektiv zur Prüfungserstellung zu nutzen

Inhalte

1. Gestaltung und Verzahnung asynchroner und synchroner Lernphasen  

2. Ausgewählte digitale Tools zur Erstellung von aktivierenden Selbstlernmaterialien 

3. Funktionen der digitalen Lernumgebung zur Umsetzung von formativem Assessment: bewertete Quiz und Diskussionen, Gruppenarbeiten, Peer Review

4. KI-gestützte Aufgabenentwicklung, Qualitätsprüfung und KI-resiliente Assessment-Gestaltung mit digitalen Tools  

5. Skizzierung und kollegiale Reflexion einer asynchronen Lernphase oder eines formativen Assessment-Designs für die eigene digitale LV-Umgebung

 

Kursleiter*innen:

Dr. Julia Dohr, Digital Teaching Services (WU)

Florian Mosböck, MSc, Digital Teaching Services (WU)

Wie lassen sich herausfordernde Lehrsituationen so gestalten, dass wirksames Lernen möglich wird? Dieser Workshop unterstützt die Teilnehmenden dabei, Lehrveranstaltungen stimmig, studierendenzentriert und evidenzbasiert zu gestalten.

Die Teilnehmenden setzen sich damit auseinander, wie Lernziele und Lernaktivitäten aufeinander abgestimmt, Inhalte ausgewählt und strukturiert, aktive Beteiligung gefördert und unterschiedliche Lernbedürfnisse berücksichtigt werden können. Ausgangspunkt ist dabei stets die eigene Lehrveranstaltung bzw. Unterrichtsplanung. In praktischen Übungen und im kollegialen Austausch reflektieren sie ihre didaktischen Entscheidungen und entwickeln konkrete Verbesserungen, die sie unmittelbar in ihrer Lehrpraxis umsetzen können.

Ziele

Nach Abschluss des Kurses sind die Teilnehmenden in der Lage,...

• Constructive Alignment anzuwenden, um kompetenzorientierte und studierendenzentrierte Lehreinheiten zu gestalten, in denen Lernergebnisse, Lernaktivitäten und Inhalte aufeinander abgestimmt sind

• Lehrinhalte im Hinblick auf die angestrebten Kompetenzen der Studierenden auszuwählen, zu gewichten und zu reduzieren

• aktivierende und kooperative Lehr-Lern-Methoden auszuwählen, die zu Gruppengröße, Vorwissen und Lernbedürfnissen passen

• Anzeichen von Lern- und Verständnisschwierigkeiten zu erkennen, mögliche Ursachen zu analysieren und geeignete didaktische Anpassungen abzuleiten

• komplexe Lehrsituationen zu analysieren und evidenzbasierte Verbesserungen für die eigene Lehrpraxis zu entwickeln

Inhalte

1. Constructive Alignment: Abstimmung von Lernergebnissen, Lernaktivitäten und Inhalten in der Lehrplanung

2. Planung studierendenzentrierter, aktivierender und kooperativer Lernsettings

3. Umgang mit unterschiedlichem Vorwissen, unterschiedlicher Beteiligung und vielfältigen Lernbedürfnissen

4. Stoffumfang und Lerntiefe in Balance bringen

5. Analyse der eigenen Lehrpraxis: didaktische Entscheidungen, Routinen und Entwicklungsspielräume

6. Aktives und kooperatives Lernen in großen Gruppen fördern

7. Kollegiale Reflexion und Weiterentwicklung einer bestehenden Lehrveranstaltung oder Unterrichtsplanung

 

Kursleiterin: Anja Pawelleck, Dipl. Psych., Teamleitung Hochschuldidaktische Weiterbildung (Uni Zürich) 

Die Teilnehmer*innen gehen der Frage nach,  wie sie auch andere Lehrende in der Lehre effektiv anleiten und begleiten können – über verschiedene Lehrkulturen, Erfahrungshorizonte und selbst Hierarchieebenen hinweg.  Dabei lernen sie zum einen die formellen und informellen Rollen in der Governance der WU Lehre kennen und erarbeiten sich zum anderen für sie maßgeschneiderte Leadership Ansätze. Die Teilnehmer*innen reflektieren ihre eigenen Werte, Handlungsspielräume und ihr  Führungsverständnis und entwickeln einen konkreten Ansatzpunkt für Educational Leadership in ihrer eigenen Lehrpraxis.

Ziele

Die Teilnehmer*innen…

• kennen zentrale Ansätze von Educational Leadership und können diese auf ihre Rolle in der Hochschullehre beziehen

• können Führungs- und Gestaltungsaufgaben in der Lehre erkennen, insbesondere in Lehrendenteams, Mentoring- und Coachingsituationen, sowie in der Entwicklung und im Management von Lehrprogrammen und -modulen, sowie in Innovationsinstrumenten.

• können Rollen, Erwartungen und Abstimmungsprozesse in Lehrendenteams reflektieren und klären

• können ihre eigene Werte, Handlungsspielräume und Leadership Styles im Hinblick auf zukünftige akademische Führungsaufgaben erwägen und, wo notwendig, Anpassungen vornehmen

Inhalte

1. Self-Leadership: Werte, Führungsverständnis und nächster Entwicklungsschritt

2. Leadership Ansätze im Hochschulfeld, insb. Shared Leadership und Cross-hierarchical leadership

3. Lehren in Teams: Rollenklärung, Zusammenarbeit und Verantwortungsteilung

4. Curriculum Development und systematische Lehrinnovation im eigenen Wirkungsbereich

5. Governance, Support-Strukturen und organisationale Rahmenbedingungen

6. Self-Leadership: Werte, Führungsverständnis und nächster Entwicklungsschritt

 

Kursleiter: 

Dr. Pio Fenton, Vice President People & Culture (Munster Technological University)

Dr. Oliver Vettori, Direktor Programmmanagement und Lehr-/Lernsupport / Dean Accreditations & Quality Management / Director, Academic Affairs ENGAGE.EU University Alliance

Modulbeschreibung folgt in Kürze

Die Teilnehmer*innen präsentieren die Ergebnisse und Erfahrungen aus ihrem individuellen Projekt in visualisierter Form, zum Beispiel als Poster, und diskutieren diese mit Kolleg*innen. Im Mittelpunkt stehen die vertiefte kritische Reflexion des eigenen Entwicklungsprozesses, der fachliche Austausch im vertrauten Kreis sowie die Diskussion unterschiedlicher Zugänge zur Weiterentwicklung von Lehre. Die Teilnehmer*innen reflektieren außerdem ihre Erfahrungen in der Tandemarbeit und leiten nächste Entwicklungsschritte für ihre Rolle als Lehrende ab. 

Ziele

Die Teilnehmer*innen… 

• können zentrale Ergebnisse, Erkenntnisse und offene Fragen aus ihrem Projekt strukturiert darstellen 

• können den eigenen Entwicklungsprozess kritisch reflektieren und zentrale Entscheidungen begründen 

• können Anregungen aus den Projekten anderer Teilnehmer*innen hinsichtlich ihrer Übertragbarkeit auf die eigene Lehrpraxis einschätzen.

• können konstruktives kollegiales Feedback zu Projekten anderer Teilnehmer*innen geben und für die eigene Weiterentwicklung nutzen 

• können Erkenntnisse aus Projekt und Programm auf ihr Selbstverständnis als Lehrende beziehen und nächste Schritte für die Weiterentwicklung ihrer Lehre formulieren

Inhalte

1. Präsentation der Projektergebnisse und -erkenntnisse in visualisierter Form, zum Beispiel als Poster 

2. Kollegialer Austausch und Peer-Feedback zu den Projekten 

3. Reflexion der Tandemarbeit: kollegiale Begleitung, Rückmeldungen und gemeinsame Lernprozesse

4. Zusammenführung zentraler Erkenntnisse aus Projekt und Programm 

5. Transfer in die eigene Lehrpraxis und Formulierung nächster Entwicklungsschritte 

 

Kursleiterin: Dr. Johanna Warm, Leiterin Lehr- und Lernentwicklung (WU)